北京實驗學校：以教育家精神深化教育科研創新

以教育家精神深化教育科研創新

北京實驗學校（海淀） 周清華

2023年9月9日，習近平總書記致信全國優秀教師代表，鮮明地提出了中國特有的教育家精神，深刻闡述了教育家精神的豐富內涵和實踐要求，這是對中華民族數千年優秀教育傳統和新時代北斗精神的高度凝練，也是文化自信和教育自信的重要體現，為新時代實施科教興國戰略、人才強國戰略和創新驅動發展戰略指明了前進方向，提供了根本遵循。2024年全國教育工作會議提出，要以教育家精神為引領強化高素質教師隊伍建設，大力弘揚踐行教育家精神，以教師之強支撐教育之強。

教育科研工作最能體現教育對高質量發展的支撐力、貢獻力，教育科研是開發教育技術的新質生產力，以教育家精神引領“科研強師，科研興教，科研興?！?，已成為新時代學校立德樹人的不竭動力。弘揚教育家精神，要求教育科研人員胸懷“國之大者”，緊緊圍繞新時代發展新要求和人民群眾新期待，充分發揮支撐、驅動、引領教育高質量發展的重要作用，答好教育的歷史之問、世界之問、時代之問、人民之問，為推動經濟社會發展和提升國家核心競爭力作出貢獻。廣大教師要以教育家為榜樣，內化教育家精神，外化教育家行動，持續推動課程與教科研管理創新，用創新推動基礎教育發展，用創新促進基礎教育質量提升，用創新支撐教育強國建設。

一、以教育家精神深化課程教學創新，實現整體育人

弘揚教育家精神，是新時代建設教育強國的要求，是為全面建設中國式現代化提供高素質人才支撐的要求。強教必先強師，有高質量的教師才能有高質量的教育，才能培養出高質量的人才。每一位教師都要以教育家精神錘煉成長，要努力更新教育觀念，樹立全面發展觀、人人成才觀、終身學習觀和系統培養觀；要精通所教學科知識，深刻理解本學科的來龍去脈；要勤于學習，善于思考，總結實踐經驗并將其上升為理論；要身體力行，不斷提升專業素養，錘煉成為一名受學生歡迎的好老師，不負黨和人民的期望，為黨育人，為國育才。

以教育家精神深化課程教學創新，一要看培養目標，重在強化學科核心素養；二要看課改先進理念，關注每個學生的學習需求，實現因材施教；三要看技術對教育的影響，高度重視新一代人工智能技術，實現與教育教學的深度融合、有效應用，塑造中國基礎教育新優勢；四要看學生的學習特點，注重教法和學法的多樣化，適應新環境新變化；在實施路徑上，要著力提升教師整體專業素質，強化教育情懷、綜合素質和全面育人能力的培養；要加強新時代名師名家的培養，健全分層分類、階梯式教師發展體系；要進一步加強數字化建設，助力教師教學創新，提供有力支撐條件。持續實施五輪“雙名工程”，建設一支高素質、專業化、創新型的骨干教師隊伍，培養一批又一批具有教育家精神的卓越教師，實現整體育人，為海淀教育、首都教育乃至全國基礎教育發展貢獻力量。

二、以教育家精神深化學習方式創新，實現數智育人

以教育家精神深化學習方式變革。推動學習方式變革，融入新型技術手段和教學產品，創新課程教學方式。應用創客學習、情景學習、體驗學習等以學生為主體的新型學習范式，使信息技術與各學科教學的高度、溫度、力度、精準度很大程度上具有相關性。利用VR、AR、MR等現代虛擬技術以及人工智能產品，打造體驗式教學情境，潛移默化將教育家精神融入課程，實現沉浸式教學，更大程度發揮教育家精神在課程教材教學上的教育價值，進一步落實立德樹人根本任務。  

（一）翻轉式學習:即讓孩子先學，老師在課堂上通過提問，了解學生在學習中的問題再進行教授。

（二）混合學習:就是將傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，使二者優勢互補，獲得最佳的學習效果。

（三）泛在學習:又名無縫學習、普適學習、無處不在的學習等，指每時每刻的溝通，無處不在的學習，是一種可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。

（四）創客教育：這是一種融合科學、技術、工程、藝術、數學等知識與技能，遵循自由開放、創新創意、探究體驗的教育理念，以實踐創造學習為主，培養創新型人才的新型教育模式。創客教育核心教育理念，是通過動手實踐培養學生的創新能力、探究力和創造力。

（五）深度學習：這是機器學習領域中一個新的研究方向，其最終目標是讓機器能夠像人一樣具有分析學習能力，能夠識別文字、圖像和聲音等數據。深度學習使機器模仿視聽和思考等人類的活動，解決了很多復雜的模式識別難題。

（六）混齡學習：通過計算機等高科技設備的使用，讓不同年齡、不同年級的學生坐在同一間教室里，利用以前的知識和學習風格相匹配的設備，工具，技術，媒體，和教材，根據自己的學習進度進行安排。

（七）融創學習：通過融合資源、融合技術，而“創”即創造、創設，可以為學生創設一定意境、一定時間、一定空間，給予學生智慧學習。融創可以是學科間的融合，而多學科融合的課堂，可以給孩子們帶來更多的思考。資源與技術的融合實現師生們思維方式的轉變，為未來而教，為未來而學。

（八）智能學習：主要學習AI、機器人、物聯網、云計算智能硬件、智能程序、自動駕駛、未來醫療、3D打印、無人機、智慧農業、新零售、人臉識別解鎖吸引；當阿爾法狗打敗人類圍棋冠軍柯潔時；當無人超市現身街頭，無人駕駛與你同行，智能家居不斷普及時，你能感受到人工智能已經闖入我們的世界等。

（九）項目式學習：這是一種動態的學習方法,學生們主動探索現實中的問題和挑戰, 領會到更深刻的知識和技能。項目式學習在美國被中小學普遍采用，鍛煉了學生的創造力，團隊合作和領導力，動手能力，計劃以及執行項目的能力。此外，對項目的選擇，也讓學生更早和更深入的面對和解決現實生活中的問題，應對來自世界，面向未來的挑戰。

（十）定制學習：為自己量身定做。結合自己現階段各科的學習情況，制定詳細的學習計劃，詳細到每一天，每一個小時。即使沒有完成計劃，也不能順延， 影響下一個計劃的執行。大的計劃可以拆解成許多小的計劃，完成小的計劃會增強你的自信心，讓你有成就感，以此循環，累計完成大的計劃。堅持執行，也就是提高自己的執行力。

（十一）社群學習。因共同的興趣愛好而走到一起的人群，或組建一個微信群，一起學習，一起就某個話題共同交流，這樣的群就是學習社群。這種學習方式真正實現了線上互動、線下交心。線上社群學習讓教育公平得以實現。不管你在繁華的都市，還是在偏遠的山區，都可以共享優質的課程資源；不管是在學校，還是在家里，都可以自由選擇學習的課程。這是一場正在發生的靜悄悄的革命。

（十二）沉浸式學習：是指通過虛擬現實技術為學習者提供一個接近真實的學習環境，借助虛擬學習環境，學習者通過高度參與互動、演練而提升技能。

（十三）休閑學習：休閑不只是人的一種生命狀態，也是一種“成為人”的過程，休閑不僅是尋找快樂，也是在尋找生命的意義。從一切為了工作轉為注重休閑、學習一體化，到轉為全面發展，從滿足生存需要為主轉為以實現人生價值為主；休閑學習主要有經濟休閑化、文化休閑化、消費脫物化、生活娛樂化、活動虛擬化、運動極限化。

（十四）將科學家精神融入學習流程。要普及可及性和包容性學習，學習者適應并掌握個性化和自定進度的學習，嘗試基于問題的協作學習，以具備終身學習的素養與能力。智能時代的學校教育可從頂層設計、學生學習方式、數據驅動教學、教科研管理、構建學校、家庭、社會協同教育創新生態等方面發生變革。

在教育數字化、國際化、綠色化方向上開辟發展新空間，是我國教育應對世界變化、引領發展趨勢的戰略舉措。深處智能時代，數字教育也在重構著學校的科研管理創新，進而實現理念變革、機制創新、制度優化、流程重構，提升管理的“效度”，延伸管理的“寬度”，拓展管理的“深度”，升級管理的“溫度”。

三、以教育家精神深化科研管理創新，實現管理育人

在教育場域上，在管理者、教育者、受教育者及其他教育參與者之間，形成一種以知識的生產、傳播、消費和傳承為依托，以人的培養、形成、發展和提升為旨歸的客觀關系網絡，踐行翻轉課堂和智慧學習等場域的轉變和應用；

（一）以教育家精神深化教研管理。堅持以學生為中心，使用項目式、啟發式、探究式、體驗式和游戲化等教學方法，學校各學部、各年級組、各教研組、各備課組都圍繞“雙減”課題或項目進行內容和人員整合，打造各層級核心項目，在學科、思想、方向、方法、策略、行為等方面從協調帶領走向卓越引領?？茖W家精神在基礎教育落地的過程中，要讓孩子們從小做到十三個學會，即學會質疑、學會探索、學會觀察、學會推理、學會幽默、學會提煉、學會交流、學會假設、學會驗證、學會設計、學會制作、學會寬容、學會審美。經過科學家精神教育之后，要讓學生達到自我覺悟、自我興趣、自我意識、自我追求、自我行動、自我提高、自我擔當。

（二）以教育家精神深化科研管理。教科研是引領和支撐教育現代化工作的重要工具。課程研發指導、學術論文撰寫、課題或項目研究、教育教學測量評價等是教科研服務的主要方式。在“雙減”背景下，學校教科研要實現思想轉型、目標成果和方法轉型、模式轉型、內容轉型、評價轉型、教育技術場景轉型。

（三）以教育家精神深化創新管理。重視研究如何培養學生的能力和核心素養；倡導以學生的學習為中心，使學生學會學習；促進信息技術在教學中的科學運用，實現技術與學科教學的深度融合；引導教科研工作走向更加科學化和專業化，重視學校特色發展和教師的專業化成長；學校教科研目標從“學科教學”轉向“學科教育”；教科研重點從“知識傳授”轉向“綜合素養”；教科研內容從“教師教學”轉向“學生學研”；教科研改進從“基于經驗”轉向“基于實證”；教科研形式從“專家指導”轉向“眾籌學習”。教科研模式創新要體現在11個方面：從理論到實踐、從形式到內容、從管理到服務、從組織到引領、從研究室到課堂、從課堂到課外、從教師到學生、從校內到校外、從分散到融合、從群體到重點、從成果到成就。在教科研各項管理中弘揚科學家精神。

創設高度沉浸式研究環境，提升教科研體驗感。將人工智能技術與互聯網手段融合，通過語音識別、人臉識別、行為識別，以及腦機接口、可穿戴設備、虛擬仿真沉浸系統等手段，著力提升信息化科研的交互性、臨場感、操作性，激發教師參與科研的積極性。

伴隨采集科研狀態數據，進行教師用戶畫像。大數據技術支持教師將教科研的過程數據化、全息化。通過網絡抓取、富媒體和感知技術，對教師特征數據、教科研心理數據、社會交互數據、教科研行為數據、教科研成果數據等進行高密度的多源數據采集和綜合聚類分析，實現全息精準的教師研究畫像。

強化應用場景智能關聯，精準高效服務科研。對照教師個體畫像，促進教師的專業發展；整合教師群體畫像特點，驅動進行循證管理；關聯教科研資源，為教師推薦自適應式的資源；搭載學生畫像，提供個性化的教學科研服務。

教育科研技術數據驅動，智能系統畫龍點睛。開展大數據支撐下的教育治理與科研服務模式創新，推動各類教育信息系統深度整合；加強信息技術在教育教學中的應用研究，促進線上線下教育融合發展，加強智慧教室、智能教學助手、人工智能教師在教育領域的應用研究；加強“翻轉課堂”“慕課”等新型教學模式研究；研究構建人工智能教育科研體系，提高教師運用信息技術改進學生診斷與評價的能力；探索研究應用教育大數據支撐教育評價改革；開展學生使用學習終端設施及學習行為的研究。當前，作為最具革命性的前沿技術，呈現出群智開放、深度學習、智能決策等特征，讓教育科研“數據驅動、智能點睛”，為實現大規模、個性化的智能空研提供加持。我們要推進教科研與現代科技深度融合發展，以新技術激發教育新活力，培育教育科研發展新動能。

四、以教育家精神深化教學評價創新，實現評價育人

在教學科研評價中采用什么樣的評價方式和方法，直接影響評價的效度和信度。教育家精神的培育本質上是一種思想價值觀教育，既不同于顯性的知識與技能培育，又不像知識與技能評價那樣簡潔明晰。在實際的教學評價過程中，如果缺少評價主客體之間的對話、缺少第三方合理參與，可能導致教學評價結果的失真、失信。因此，將教育家精神融入教學必須細化評價維度和指標，優化評價的方式和方法，促進評價成果的公平公正。因此，要盡可能地把質性評價和量化評價相結合，形成性評價和總結性評價相結合，診斷性評價與矯正性評價相結合，增值評價與綜合評價相結合，為教育教學科研質量的提升提供堅強的保障，從而激勵廣大青少年學生自覺成長為科技強國建設的生力軍。

新時代的教育評價要適應高科技、高速度、高質量、創新性、人文性、不確定性的特征。面對世界的變革，教育必須因時而變，同時要堅守傳統價值觀念。新時代教育要主張個性化、終身性、數字化，培養學生的綜合能力和創新精神。這要求教師更新觀念，改變教育方式，注重培養學生的實踐性思維和創造性思維。

五、以教育家精神深化教師專業創新，實現全員育人

教育家精神內涵豐富，為新時代高素質、專業化教師隊伍建設指明了前進方向，提供了根本遵循。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視教師隊伍建設，對教師提出殷切期望。從“四有”好老師到“四個引路人”，從“六個相統一”到成為“大先生”，再到此次提出教育家精神，總書記對中國特有的教育家精神的論述與此前對教師的期望和要求一脈相承，進一步豐富了關于教育的重要論述。高質量教師隊伍建設，要以教育家精神引領教師專業發展；弘揚教育家精神，要求教師把成為教育家型教師作為矢志不渝的追求，牢固樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負，用教育家精神彩筆描繪教師專業發展的底色、本色和亮色，在教育教學實踐中，掌握專業知識、提高專業能力、涵養專業情意，全面提升綜合素養，實現全員育人，為教育強國建設、為培養擔當民族復興大任的時代新人作出新的更大的貢獻。

六、以教育家精神深化科研文化創新，實現文化育人

北京實驗學校全體教師在傳承中華優秀傳統文化和弘揚熊希齡先生“面向社會、全面育人、追求高水平教育”的教育思想基礎上，始終踐行“勇于擔當，善于超越”的學校精神，創新管理體制，建設魅力文化，探索教育真諦。

創新課程科研管理，提升科研工作的研究力和引領力。學校堅持十五年一體化科研資源建設，不斷提升科研工作的組織力、推進力及影響力。密切關注課程改革“四新”（新高考、新方案、新課標、新教材）變化，深入研究并推進義務教育新課程計劃，進一步加強地方課程和校本課程建設，探索全科育人模式，助力學校教育教學實現高質量發展。

完善十五年一體化魅力課程體系，實現全程育人、全科育人與整體育人。通過國家課程和地方課程的校本化實施、打造特色校本課程、優化課程資源，搭建多元開放、分類分層、優質個性的課程體系，實現課程建設的橫向融合與縱向貫通；著力構建幼小初高十五年一體化融通課程、四季拓展課程、生涯課程、國際課程等特色課程，形成學校一體化魅力課程體系，使學生人人成才、盡展其才。

促進在線深度高效學習，發展學生高階思維能力。學校根據在線學習行為的維度、層級及其關聯，構建基于“學習內容+學習活動+學習評價+社會知識網絡”的學習元平臺及雙螺旋深度學習模型，促進在線深度高效學習。不斷強化參與式學習，促成學生新的知識交互，搭建動態發展的學習網絡并實現螺旋式發展；強調學習者在高階學習中能夠發揮能動性，主動發起創造性的學習活動，構建群體的社會性知識空間，實現深度學習。

建立“魅力教育研究共同體”，健全幼小初高與大學銜接機制。不斷完善幼、小、初、高、大學課程銜接機制，成立“魅力教育研究共同體”，探索一體化育人新模式。立足學生核心素養和綜合素養的培養，不斷優化評價機制，注重學生的全面發展與創新素養培養。幼兒園考查學生好奇心的開發程度，小學關注學生創新意識和良好習慣的養成，初中主要評價學生的問題意識、創新思維與理性思維，高中考查學生邏輯思維、探究意識和初步創新能力。

聚焦學校發展重大問題，為領導決策發揮智庫作用。學校圍繞教育教學實踐，研制出十五大發展戰略：集團化戰略、十五年一體化戰略、文化興校戰略、人才強校戰略、魅力課程戰略、魅力課堂戰略、魅力家長戰略、高考戰略、招生戰略、對外輻射戰略、影響戰略、體育戰略、智慧校園戰略、藝術發展戰略、科技創新戰略，充分發揮教育科研在學校教育改革與發展中的導向、決策、服務作用。

建立幼小初高學習共同體，探索課程科研工作新模式。加強學習型團隊建設，以課例、案例為載體，開展教學型科研活動；以課程、教材、課題、項目為載體，開展研究型科研活動；以游學為載體，開展實踐型科研活動。成立北京市周清華教科研名師工作室，開展系列教科研交流活動，引領青年教師專業成長，充分展示魅力教育研究新成果。為進一步做好2024年度科研工作，要在六個方面下功夫。一是增強爭先意識。鼓勵教師積極參與各級各類項目申報。二是促進成果轉化。強化科研服務意識和能力，特別注重在教育強國建設中的轉化實效。三是提升學術引領力。強化基礎理論研究，進一步促進高質量學術成果產出。四是加強科研服務。建設國內外教育領域科研項目圖譜，鼓勵教師共建共享研究成果，防止低水平重復研究。五是強化科研組織。完善揭榜掛帥、招賢賽馬機制。鼓勵科研領域有組織的自由探索。加強團隊協作，提升規模效益。特別是要出實招、謀實策，持續挖掘中青年教師的科研潛力和創造力。

豐富讀書人生文化?！白x書破萬卷，下筆如有神?！弊x書是校園文化中不可或缺的一部分。通過閱讀，拓展視野，增長知識，提高綜合素質。同時，讀書也是師生人生道路上的一位良師益友。讀書與人生的緊密結合，可以讓師生更好地理解讀書的價值和人生的意義。

總之，教育家精神是中國共產黨人91個精神譜系的重要組成部分，是中國新時代精神出場的新形態，體現了中國傳統文化特色的民族性和展現中國社會主義建設實踐發展的時代性，全面融合了教育、科技、人才的育人元素，具有無窮的育人價值和榜樣示范作用，新時代教育家精神與基礎教育的立德樹人功能具有邏輯上的契合性。在新時代教育科研管理創新中，我們要將“教育家精神”融入國家課程，實現教學育人；融入地方課程與校本課程，實現實踐育人；融入隱性課程，實現環境育人；融入社會課程，實現協同育人，從而實現課程整體育人；將“教育家精神”融入教學科研管理，實現科研管理育人；將教育家精神融入魅力科研文化，實現魅力文化育人。

新時代的教育要求教師弘揚踐行教育家精神，要以教育家精神為引領，深化教育科研創新，加強高素質教師隊伍建設，為培養具有創新精神和全面素養的新一代拔尖人才做出貢獻。

(周清華，北京實驗學校教育集團科研副校長，北京市教科研正高級師，歷史特級教師，北京師范大學兼職教授，中國人民大學學科實踐導師，北京大學博雅教育研究院客座教授)

編輯 | 王平 趙越兒

校對 | 周靜