清華附中朝陽學校執行校長秦洪明：構建學校課程體系 培養拔尖創新人才

清華附中朝陽學校執行校長秦洪明

清華附中朝陽學校成立于2010年5月，它是北京市朝陽區最先以“合作辦學”形式引進的優質資源校，是一所12年一貫制公辦學校。

當前，拔尖創新人才的培養已成為新時代實施科教興國戰略的焦點，而基礎教育對于拔尖創新人才的培養則起到基礎性和關鍵性作用。下面，我談談清華附中朝陽學校在培養拔尖創新人才方面所做的一些探討。

對拔尖創新人才的理解

對于拔尖創新人才培養，我們有著自己的認識。

對于“拔尖”，我們是這樣理解的——拔尖有兩個層次，一是基于個人天賦的拔尖表現，也就是“天賦超?！钡陌渭?；二是基于個體努力的拔尖表現，也就是“天賦尋?！钡陌渭?。拔尖創新人才的培養從廣義上來講，應該是面向全體學生。因此，我們學校明確提出，拔尖創新人才早期培養要面對所有學生，為了所有學生的發展。無論是天賦超常者，還是天賦尋常者，都是我們的教育對象，他們都可以成為現實當中的創新者，這是我們的理念?；诖?，我們學校面向全體學生，進行拔尖創新人才的早期培養。

對于“創新”，我們是這樣理解的——創新是人與生俱來的欲望和潛能，人人都具有創新的這種欲望和潛能；個體的創新能力在后天，是可以在工作和學習的過程中培養的，而且是可塑的。

我們認為，關于拔尖創新人才的培養，有兩個關鍵詞需要特別強調。

第一個關鍵詞是“貫通式培養”。就是打通學段之間的壁壘，實施貫通式培養。從小學、初中、高中三個學段，我們都在嘗試進行貫通式教學。我們發現，其實有些知識的學習放在小學、放在初中、放在高中，都是可以遞進的。

第二個關鍵詞是“跨學科教學”?？鐚W科教學就是為了打破學科壁壘，培養學生綜合能力。比如，自然科學和人文科學本身是沒有嚴格界限的，是人為劃分了學科教育的邊界，導致不同學科之間缺乏聯系和溝通，所以我們要打破這種學科壁壘。

為什么大家都非常重視拔尖創新人才的早期培養？因為它既是適應學生個性差異的教育過程公平的生動體現，也是培育英才、提升國家人才競爭力的重要舉措。

我們認為，拔尖創新人才的早期培養不能只是限定于個別資源優勢學校的自發行為，它需要進行整體系統的政策框架的設計和運行機制的保障，并且納入公共服務體系當中。這也是我們國家為什么強調“完善拔尖創新人才發現和培養機制”的原因。

拔尖創新人才早期培養，需要我們從學制、課程、師資、社會資源方面進行協作研究，進行整體的改變。我們期待把拔尖創新人才早期培養納入國家人才發展戰略和教育政策規劃，加強從小學到初中、高中、大學在拔尖創新人才早期培養方面的銜接，暢通拔尖創新人才苗子進入高水平教育機構的渠道。

拔尖創新人才課程培養體系的構建

有什么樣的課程，就會有什么樣的育人方式，最終影響甚至決定培養什么樣的人。因此，基于校本的課程開發，是拔尖創新人才培養的關鍵。對學校而言，培養拔尖創新人才，一定要有多元化的課程供給。因為只有這樣，學生才可能從豐富多樣的課程中找到自己內心真正感興趣的領域，并且在后續的學習與研究中不斷走向縱深，才有可能成為這個領域的拔尖創新人才。

基于這樣的認識，我們構建了“清華附中朝陽學校拔尖創新人才課程培養體系”，簡稱“三層課程體系”：一層是基礎類課程，二層是拓展類課程，三層是可持續發展類課程。這個課程體系突出了立德樹人核心地位，傳承了“自強不息、厚德載物”的清華文化，凸顯了我校的辦學特色。我們希望從我們學校走出的學生，都是對社會有用的人才。

基礎類課程包括必修和選擇性必修以及學校的特色課程；拓展類課程包括選修課程、學科課程、學科拓展以及特色拓展課程和學科實踐活動課程，包括小初銜接課程以及初高銜接課程；發展類課程包括個性化課程以及特長類課程，以及研究類課程，包括排球課程、美術課程，還包括科技課程、圍棋課程等等。

我們學校是北京青少年創新學院朝陽分院首批區級基地校，在不久前的課程評審當中，我們推出了三個特色課程，其中一個的方向是應用數學。我們開啟了《小初高數學貫通課程》這樣一個實驗項目，小學、初中和高中三個學段的數學教師們聚在一起進行課程的構建，探索具有清華附中朝陽學校特色的大中小貫通式拔尖創新人才培養模式。我們的數學課程群的基礎類課程，主要任務就是夯實基礎；拓展類課程的主旨就是提升能力，包括小初高銜接課程、數學興趣類課程、益智數學課程，在小學階段就是好玩的建模類課程，在高中階段是數學強基課程，以及數學創新思維和應用問題分析等等；發展類課程指向核心素養，比如特級數學教師講堂、數學競賽課程等等。后期我們還要進行大學先修課程的構建，目前正在與清華大學學堂在線進行合作，開發大學先修課程。

排球課程和美術課程是我們學校的特色課程，都是在學校課程體系的大構架之下，分為基礎類、拓展類和發展類三層課程來實施。我們將“無體育不清華”的這種理念滲透在學生學習的每一天，保證學生每天體育鍛煉一小時，野蠻其體魄，磨練其意志，還家長一個青春、陽光、健康的孩子。

美術課程也是從小學、初中到高中，確確實實地實施貫通式培養，這是我們的一個特色，與其他學校是不一樣的，我們的美術班是單獨編班的。在人的一生發展過程中，審美素養是非常重要的，我們實施“為生活而藝術”的大美育理念，不僅僅希望具有美術特長的學生將來能夠進入高校進一步深造，更希望他們走上社會之后能夠去發現美、欣賞美、創造美。

有了這些課程之后，我們搭建開放的立體的課程平臺，實施選課走班教學，每個學生都有自己的一張個性化的課程選單，一張個性化的課程表。

目前，我們學校的美術班課程、排球班課程、圍棋課程、機器人創客社團課程等等，都是學校的特色品牌課程。豐富多彩的課外研學活動和學科實踐活動、項目式學習等，引領學生體會感悟對人終身發展有價值的知識以及對終身學習有深遠意義的學習方式。

    創設豐富多彩的課程學習的空間

學習空間是以學習者為中心提升學習品質的重要載體。學習空間的創設，不僅是為了給學生提供一個舒適的學習環境，更是為了激發學生的學習動力，挖掘學生的學習潛能，滿足學生多樣化、個性化的學習需求，促進學生關鍵能力、必備品格、正確價值觀的培養，賦予教育更豐富的內涵和更深遠的期待。

在我們學校，學生的學習不僅僅發生在課內，不僅僅發生在校內，還可以發生在實驗室、圖書室、社會大課堂……我們以學習科學理論引導教師的教學和學生的學習，從以“教”為中心轉變到以“學”為中心，用結構的力量改變課堂。

課堂教學中，教師如何教，學生怎樣學？我們在學習科學理論的引導下，構建智慧課堂實踐模式，實施核心素養導向教學改革背景下課堂教學的六項基本策略：一是整體化設計；二是情境化切入；三是深度化提升；四是活動化推進；五是自主化學習；六是意義化延伸。在此基礎之上，形成以學生的學習為中心的智慧課堂?？傮w來說，我們就是這樣來踐行的。

從2015年到現在，我們的課程建設可以說是“十年磨一劍”，課程最大的特點就是特別吸引學生。這學期，我們學校有兩位教師進行了朝陽區名師教學特色展示。一位是語文教師，一位是歷史教師。如果單純從課堂教學來講，這兩位教師都不是講課講得最好的，但是他們的課都是非常受學生歡迎的。為什么？語文教師的課超越了課本，給了學生許多語文最本真的東西，所以學生喜歡上他的選修課。歷史教師最大的一個特點，就是學科活動特別多，而且在嘗試跨學科教學，比如與語文組教師聯合講曹操，這樣的課富有吸引力，把學生都吸引了過來。

激發學生的學習興趣，并讓其深刻而持久，這正好是基礎教育在拔尖創新人才早期培養方面特別重要的一點。

基礎教育在拔尖創新人才培養方面發揮著極其重要的奠基作用，尤其在小學和初中階段，我們一定要把學生對學科或者對學習的這種深刻而持久的興趣激發出來，到高中我們再去注重學生的邏輯思維能力的培養。所以在我們學校，小學階段活動是最多的，初中階段活動也是比較多，尤其是學科實踐活動。

探索大學、高中、初中和小學縱向貫通的拔尖創新人才培養體系，是新時代賦予教育工作者的歷史使命。我們認為，中學就應該干中學的事情，我們的重點在于培養學生的創新意識和創新精神，而不在于我們需要取得一個什么樣的結果。在這樣的導向下，在我們學校，小學干點什么？初中干點什么，高中干點什么；學生在學校干點什么，在家里干點什么，在社會上干點什么，都是配套的。

我們認為，學生人人可以參與創新。我們在培養拔尖創新人才方面做了很多的思考，各個學科、各個學段都圍繞著拔尖創新人才早期培養做了很多事，保護學生的好奇心和求知欲，激發學生的創造潛能。培養拔尖創新人才，我們一直在路上，一直在努力。

編輯 | 余琳 趙越兒

校對 | 周靜