北京市海淀區翠微小學盧一凡：用愛凝聚力量 讓花向陽開放。

北京市海淀區翠微小學洪星：以愛融“動” 從“心”出發 ——ADHD兒童的蛻變成長教育案例。

北京市海淀區翠微小學洪星：聚星成河 逐夢強國——“四位一體”共育新時代“紅星少年”。

北京市海淀區翠微小學田美娟 ：“教”在習慣培養中 “育”予活動進行時。

社會情感能力是對人的認知能力以外的各種能力的概括性表達，是指個人在實現目標、與他人合作和管理情緒過程中所涉及的能力。學生社會情感能力的培養引起了世界各國的關注，它是當今世界教育發展的重要共識和改革趨勢，也是我國推進素質教育的重要方面。因此，探究利用主題式班級活動促進學生社會情感能力的發展具有深遠的現實意義。本文基于北京市十四五規劃課題：利用主題式班級活動提升初中生社會情感能力的實踐研究。根據埃里克森的人格發展階段理論將初一階段孩子的發展劃分為適應期、發展期和轉型期三個階段進行分析發現：主題式班級活動是提升學生社會情感能力的有效途徑。

杜甫，唐代杰出的現實主義詩人，被譽為“詩圣”，其詩歌廣泛而深刻地描繪了唐代社會的各個層面，展現出卓越的藝術造詣。杜甫的詩歌風格在其創作生涯中經歷了顯著的演變，而早期特別是“齊趙之游”時期（約744-745年）的作品，不僅為其詩歌創作奠定了堅實的基礎，更呈現出鮮明的藝術特色。本文旨在通過分析《望岳》、《房兵曹胡馬》和《贈李白》三首詩，深入探討杜甫早期詩歌的風格特點。

杜甫，唐代文學史上一位舉足輕重的現實主義詩人，其一生經歷了無數的波折與坎坷，尤其是在晚年，他漂泊至西南，飽受戰亂與流離之苦。然而，正是在這段動蕩不安的歲月里，杜甫的詩歌創作達到了前所未有的高度，形成了獨特的藝術風格。本文旨在通過解析杜甫在西南漂泊期間所創作的《閣夜》、《登岳陽樓》、《旅夜書懷》、《聞官軍收河南河北》和《登高》等作品，深入探討其詩歌風格的特點與內涵。

杜甫，唐代文學史上一位舉足輕重的現實主義詩人，其一生經歷了無數的波折與坎坷，尤其是在晚年，他漂泊至西南，飽受戰亂與流離之苦。然而，正是在這段動蕩不安的歲月里，杜甫的詩歌創作達到了前所未有的高度，形成了獨特的藝術風格。本文旨在通過解析杜甫在西南漂泊期間所創作的《閣夜》、《登岳陽樓》、《旅夜書懷》、《聞官軍收河南河北》和《登高》等作品，深入探討其詩歌風格的特點與內涵。

杜甫，唐代杰出的現實主義詩人，被譽為“詩圣”，其詩歌廣泛而深刻地描繪了唐代社會的各個層面，展現出卓越的藝術造詣。杜甫的詩歌風格在其創作生涯中經歷了顯著的演變，而早期特別是“齊趙之游”時期（約744-745年）的作品，不僅為其詩歌創作奠定了堅實的基礎，更呈現出鮮明的藝術特色。本文旨在通過分析《望岳》、《房兵曹胡馬》和《贈李白》三首詩，深入探討杜甫早期詩歌的風格特點。

王鑫，一級教師，朝陽區優秀青年班主任及陽光杯優秀班主任，并被評為北京市《少年講書人》優秀指導教師，所執教班級被評為北京市“先進班集體”。在北京教育科學研究院德育研究中心進行勞動主題班會展示。撰寫的多篇論文獲國家級一等獎，并發表。她的帶班理念是：敬重與重視、懂得與理解、包容與賞識，在尊重和友善中健康成長。