九中校長林樂光：學業指導覆蓋每一個人

“名校長教育好聲音”

由于選課走班需要學生具備一定的自主性和獨立性，自覺性較強的學生可能更適應這種學習方式。但是，那些意志力不夠堅強的學生可能會出現一些問題，并有可能“掉隊”。為了應對這種情況，學校將專門成立學業指導中心，將學業指導覆蓋到每一個學生身上，這樣也就不會忽視某個學生，防止學生被“邊緣化”。

“學校名片”

北京市第九中學始建于1946年，2002年被評為北京市高中示范校。2004年成立國際部，招收外國留學生。2010年舉辦“內地新疆高中班”。學?，F有高中教學班40個、學生1500余名，初中教學班30個、學生1100余名。學校辦學底蘊深厚，建校以來培養數萬名畢業生，享有很高的社會聲譽。

九中教師團隊有博士、碩士近70名，90%的教師達到碩士研究生水平。有多名特級教師、全國優秀教師、全國師德優秀教師。近二十年來，學校從全國各地招聘數十名優秀教師充實教師團隊，目前師資隊伍處在最佳階段，是一支師德水平高、核心能力強、專業素質硬、奉獻精神足的隊伍。學校倡導每名教師開設一門選修課，經常舉辦講座、讀書、參觀、社會實踐等多種活動，科學家、書法家、朗誦家、導演、教授、主編等經常光顧學校。

教育頭條：

一所學校的建設離不開德育活動、課程教學、師資力量等各方面。2017年是嶄新的一年，咱們學校在新的一年里有哪些新舉措呢？請您談談。

林樂光：

本學期的工作主要是在上學期的基礎上進行反思、修正和改進，整體將會按照學年計劃進行。在學生的發展方面，學校將會重點培養學生的核心素養，而核心素養的核心是培養全面發展的人，這一點與學校辦學理念中的“全人教育”是一致的，即努力實現各種資源的整合，尊重個性、尊重多元，培養整體發展、身心俱健的全人。

在關注健康，尊重個性，培養勇于負責、善于學習的現代公民的育人目標的引領下，九中的學生必須是全面發展的。我們在新生入學手冊《我們的高中》一書中，列舉了學生在學校里要實現的九個一：制定一項生涯規劃，參與職業體驗；通讀哲學社科、自然科學與數學、文學書至少各一本；完成一次關于“優秀傳統文化”的網絡學習；參加一次國內外游學活動體驗；培育一種藝術愛好，擅長一項體育運動，參加一次專業表演；設計制作一件手工作品或設計完成一項理科實驗或種植一種作物；參與一項社會服務工作或志愿服務活動；參加一個社團組織，擔任一個職位，完成一項活動策劃并實施；參加一次校園比賽（如辯論比賽、演講比賽、朗誦比賽等）。

在課程方面，學校除必修課外還開設了50余門選修課和活動課，組建了20多個文學、科技、文藝方面的學生社團。其中，學校的金帆舞蹈團于1987年成立，是九中美育的龍頭項目，在它的帶動下，學校美育蓬勃開展，藝術教育種類多樣，學生參與率高，提高了他們的藝術欣賞力與表現力。今年，學校還將組織學校舞蹈隊參加區級和市級的校園集體舞比賽，提升學生的藝術素養，幫助他們在藝術教育領域實現他們自己的夢想。

此外，去年在學生社團方面，我們引進了“非遺項目”——風箏的課程，比如邀請傳統手工藝術家向學生展示和傳授風箏的制作方法，加強學生對非遺項目的了解和學習。今年，學校也將利用好周邊資源，做好課程資源開發創新工作，比如整合附近的傳統文化古跡資源，繼續開發學生的美術課程，為學生的藝術課程增加更多豐富的內容。

教育頭條：

今年恰逢新高考改革政策的元年，為了做好這方面的銜接工作，學校是如何應對的？

林樂光：

在應對高考改革方面，學校也在積極地進行準備。上學年，學校委派多個教研組長赴杭州、上海這兩個課改試點地區對當地優秀高中進行學習和考察，并在課程體系方面積累了一些經驗。此外，去年學校已經在高中一、二年級進行了部分選課走班嘗試，在師資配置、教室分配和學生考勤幾個方面總結了一些經驗。其中，在課程上，我認為走班最核心的就是分層。以數學為例，課程分為A、B、C三個等級，學校會根據學生的程度和個人志愿對學生選課提出建議。與此同時，學校還會在細節方面借鑒本地優秀高中的教學模式，結合學校自身的特點和學生的特點打造有特色的教學方法。

此外，通過去年的選課走班嘗試，我們也發現了一些重要的問題。首先，選課走班要面臨的問題就是學生的變化性。一般學生在選擇課程時會產生動搖，想要退選或重選，主要是由于他們對自己的學涯規劃沒有清楚的認識。針對這一情況，學校會給予學生一定的時間作為反悔期，讓他們找到適合自己的定位和目標。其次，還會出現學生無法適應當前等級課程學習的情況，對此，學校每學年會根據學生的具體學情重新對學生進行分級。此外，學生對教師的偏好也會影響學生選課的情況。

另外，由于選課走班需要學生具備一定的自主性和獨立性，自覺性較強的學生可能更適應這種學習方式。但是，那些意志力不夠堅強的學生可能會出現一些問題，并有可能“掉隊”。為了應對這種情況，學校將專門成立學業指導中心，將學業指導覆蓋到每一個學生身上，這樣也就不會忽視某個學生，防止學生被“邊緣化”。其中，這個團隊的老師需要將自己所負責的學生的原始情況、個性特征、意志品質、課堂表現、學習成果等做充分的了解。此外，在學生選課方面，學業指導中心的老師也會根據學生平日里學習的評估情況幫助他們選好適合自己的課程，前提是要尊重學生的意見。

教育頭條：

如今家校共育也是人們非常關心的一個話題，咱們學校是如何開展相關工作呢？請您談談。

林樂光：

在關乎到學生切身利益的地方，學校要努力依靠家長的力量。比如學?？梢匝埣议L和學生定期對學校食堂進行監管，包括食堂的衛生情況、伙食質量、營養價值和價格等方面。另外，在一些大型活動方面比如學生的表演、典禮以及軍訓等，學?？梢詫⒓议L邀請進校。通過展示學生的風采和精神面貌，可以讓家長看到學校對孩子的教育情況和教育水平。從而使得學校和家長在孩子成長的某些教育節點上達成共識，做到家校共育。

教育頭條：

據了解，九中教育集團既包括高中、初中，也包括小學，并且自成立以來就一直探索小、初、高的銜接。請您講講九中教育集團在新的教育情形下是如何展開教學銜接工作的？又是通過哪幾方面展開的？

林樂光：

九中教育集團成立于2010年，是我們石景山區成立的第一個集團，也是北京市成立較早的集團之一。教育集團主要有幾大作用。第一，教育集團確確實實提高了周邊學校的知名度，把九中的品牌變為集團的品牌，以及集團內部分學校的實力提高很多，這是大家共同努力的成果；第二，讓社會、周邊更多的家長切實獲得到了改革的成效，感受到孩子確實受到了良好的教育；第三，我們集團的師資鏈條也得到了完善和提高，集團內師資的流動促進了教師的合作與理解，老師之間的溝通工作更具協同性；第四，我們希望可以盡量給孩子提供一個健康成長的綠色通道，在自己的學業生涯方面能夠可持續性發展，提高家長和學生對學校的滿意度和認同度。

我們目前做的工作有：第一，通過舉辦集團活動，提高集團學校之間的凝聚力，增強校內師生對學校的歸屬感；第二，通過嘗試課程與教學橫向的學科間融合和縱向的學段間的垂直整合，梳理出合理、有效的課程鏈條，為學生打造一條可持續性發展的綠色通道。比如在德育課程設置方面，會安排小、初、高三個學段的學生共同參加，但是會給學生安排不同的學段目標。文化課方面，也有一些垂直整合的嘗試，比如讓學生共同上一節課；第三，做好項目推進。集團內每個學校都有會不同的項目，并以此為抓手促進學校和集團的發展。比如有的學校負責對教師進行師德培訓，有的學校負責探索中小學課程銜接等。同時，我們也在梳理集團文化，確立集團價值觀，把更多關注放在師生的成長上。

文字 | 段勝男

校對 | 段勝男

編輯 | 和雅麗