北京市海淀區翠微小學洪星：以愛融“動” 從“心”出發 ——ADHD兒童的蛻變成長教育案例

一、引言

在教育的田野上，每一個孩子都是獨一無二的花朵，而ADHD兒童則以其獨特的方式綻放，同時也給班級管理帶來了挑戰。ADHD兒童，即注意力缺陷多動障礙兒童（以下簡稱A娃），他們常常因為難以控制的沖動行為，如動手打人，而成為班級管理的難點。面對這樣的孩子，我們教育工作者需要以愛為舟，以心為帆，引領他們駛向成長的彼岸。本文將通過具體案例，探討如何在班級管理中以“心”為出發點，幫助ADHD兒童實現蛻變成長。

二、案例背景

（一）初識“A娃”——煩心重現

東東，一名剛踏入小學一年級門檻的孩子，卻給班級帶來了前所未有的“風波”。課堂上，他如同坐不住的陀螺，小動作不斷，擺弄文具、東張西望成了他的常態，甚至偶爾會突然站起走動，嚴重影響了課堂秩序，也讓任課教師們倍感無奈。他的注意力難以集中，老師的講解仿佛成了耳邊風，書寫作業總是拖拖拉拉，質量堪憂。課間活動時，東東更是像脫韁的野馬，橫沖直撞，頻繁與同學發生碰撞，甚至追打同學，讓班級氛圍一度緊張。

（二）探源尋因——揪心不已

面對東東的這些行為，我嘗試了多種教育方法，但效果甚微。每當聯系家長，得到的回應總是“嚴厲管教就好”，殊不知東東的家庭背景卻隱藏著更深層的原因。通過家訪，我了解到東東的父母均為軍人，工作繁忙，對孩子管教嚴厲卻缺乏耐心。東東多由爺爺奶奶照顧，而老人家則深信“棍棒出孝子”的教育方式，東東稍有不聽話便是一頓打罵。父母雖偶爾因東東的“調皮”而動手，但簡單粗暴的管教方式已日漸失效。在我的建議下，東東父母終于帶著他進行了專業測試，結果顯示東東患有ADHD。這一刻，我為東東感到深深的揪心，也堅定了我要幫助他改變的決心。我暗自許諾，要與大家齊心協力，用愛筑起堅固的城堡，共同對抗“多動癥”這個小怪獸。

三、“A娃”的蛻變之路——以“心”育“動”

（一）以“耐心”為舟，發現閃光點

我開始更加細心地觀察東東的一舉一動。我發現，雖然東東在課堂上總是難以安坐，但每當講到他感興趣的話題時，他的眼睛就會閃閃發光，展現出濃厚的興趣。此外，東東特別擅長手工，每天中午整理打飯用的圍裙成了他的“專場秀”，總能贏得老師和同學們的陣陣贊美。

針對東東在課堂上注意力不集中、好動的問題，我制定了詳細的行為干預計劃，并與東東共同制定了課堂行為規范。每當東東遵守規范時，我都會及時給予表揚和獎勵；而當他違反規范時，我會耐心地指出問題所在，并引導他改正。通過耐心引導，東東逐漸學會了自我控制，課堂上的表現也有了明顯改善。

（二）以“愛心”為帆，構建支持網絡

我深知，教育轉化學生需要多方合力。于是，我在班級中開展了“同伴給你愛的抱抱”活動，鼓勵學生發現東東的優點，用“鼓勵貼”和擁抱來表達認可。有一次，曾經被東東不小心打過的小凡在校門口跌倒，路過的東東主動幫他把書包撿了起來。小凡站起來后，猶豫了一下，還是勇敢地走到東東面前，輕輕地抱了他一下，并真誠地表示感謝。這一舉動讓東東感到既驚訝又溫暖，他后來告訴我，這是他第一次收到小伙伴的擁抱和感謝，感覺有些不好意思。我借此機會再次給了東東一個大大的擁抱，強化了他的正面行為。

同時，我還積極與學校的心理咨詢師、科任教師等其他專業人員合作，共同為東東提供個性化的教育服務。在大家的共同努力下，東東逐漸感受到了來自四面八方的關愛和支持，他的內心也變得更加陽光和自信。

（三）以“同心”為槳，促進家校共育

家校合作是教育管理工作中的重要環節。對于東東這樣的ADHD兒童來說，家校雙方的同心協作尤為重要。我向東東的家長提出了幾點合理化建議：首先，要摒棄打罵的教育方式，理性解決問題，多給孩子鼓勵和表揚；其次，要多陪伴孩子，學會聆聽孩子的傾訴，了解他們的內心世界；最后，要適當學習家庭教育知識，以便更好地應對孩子的突發事件。

同時，我與東東的家長保持密切聯系，共同關注東東的學習和生活情況。我們及時分享東東的進步和不足，共同探討教育策略和方法，形成了家校共育的良好氛圍。

四、蛻變成長：從“小淘氣”到“小明星”

教育非一日之功，東東雖有反復，但更多時候，他已能像其他孩子一樣玩耍、學習，成績也有所提升。我相信，他會成為更好的自己。

更重要的是，東東的內心發生了深刻的變化。他變得更加自信、陽光和樂觀了。他學會了如何控制自己的情緒和行為，如何與他人建立良好的關系。他開始積極參與學校的各項活動，展現出了自己的才華和魅力。如今的東東，已經成為了班級里的一顆“小明星”，受到了老師和同學們的喜愛和贊賞。東東的藥量也從原來的一天3次減少為現在的一天2次。我們將攜手并進，持續為他的成長加油鼓勁。我堅信：細雨潤物，無聲卻滋養；陽光普照，伴他茁壯成長。

五、案例反思：以“心”為出發點的教育智慧

通過東東的蛻變成長案例，我們深刻體會到了以“心”為出發點的教育智慧。對于ADHD兒童來說，他們需要的不僅僅是知識的灌輸和技能的訓練，更需要的是我們的關愛、理解和支持。只有當我們真正走進他們的內心世界時，才能夠找到解決問題的鑰匙。

(一)放慢目光，“走心”深一點

我們要放慢腳步，用更加細膩的目光去發現這類孩子的閃光點和潛力所在。我們要傾注更多的愛心和關注，尊重他們的差異，用發展的眼光看待他們的成長。只有這樣，我們才能幫助他們逐漸養成良好的習慣和行為模式。

(二)降低要求，“用心”多一點

對于這類兒童來說，他們的行為問題往往讓他們受到誤解和排斥。因此，我們需要給予他們更多的關愛和理解。在設定要求時，我們要適當降低標準，讓他們“跳一跳能夠得著”。除了關注他們、了解他們，我們還需要適當地“偏心”，因為他們比其他學生更需要特殊的照顧和關愛。

(三)放緩腳步，“貼心”近一點

教育是一個“慢活兒”，立德樹人更是一個長久的過程。無論是學習技能的形成，還是學生個人行為的改變，都需要教師長期貼心地澆灌與關注。我們要慢下來，在慢的過程中給予他們“潤物細無聲”的引導，讓他們在慢的過程中真正體會到教師的關心與呵護。

總之，只有當我們與家長、學校、社會等各方力量同心協作時，才能夠為ADHD兒童提供更加全面、個性化的教育服務，促進他們的健康成長和全面發展。讓我們攜手并進，用耐心、愛心和同心為ADHD兒童撐起一片藍天！

編輯|苑培祥

校對|劉佩欽