北京一零一中大興分校張靜：基于初中學生社會情感能力發展的主題式班級活動研究

我秉持“以心育人”教育理念，根據埃里克森的人格發展階段理論，結合課題“利用主題式班級活動提升初中生社會情感能力的實踐研究”，將初一階段孩子的發展劃分為適應期、發展期和轉型期三個階段。

根據三個階段的心理特征，我以班級文化建設為平臺，以班級活動為載體，采用“個人體驗+團體心理輔導”的模式，優化學生們的心理機能，開發他們的心理潛能，提升他們的心智化水平，培養學生們的安全感、存在感和責任感，為學生們成長為人格健全、身心健康的優秀人才奠定基礎。

一、建立安全感，順利度過適應期

剛入學的孩子處于校園生活的適應期，他們走進一個完全陌生的環境，面對許多陌生的面孔，要適應完全不一樣的管理模式，對于身邊的一切都缺乏安全感，難免感覺到失落、緊張、焦慮。

馬斯洛需求層次理論指出，安全和信任是人類的重要需求之一。班主任的當務之急，就是幫助學生們消除陌生感，培養信任感，建立安全感。

我以“第一次”為主題進行活動設計。美國心理學家洛欽斯的“首因效應”理論指出，交往雙方形成的第一印象最鮮明、最牢固，對今后交往關系的影響很大。

因此，我充分利用“首因效應”，精心設計和學生們之間的每一個“第一次”，幫助他們盡快消除陌生感。

（一）精心設計第一次見面

開學報到當天，我穿上長裙，化上淡妝，早早來到教室門口迎候學生們的到來。

學生們落座后，我先進行自我介紹，然后帶著他們一起做“桃花朵朵開”等心理團體輔導游戲。

在游戲過程中，學生們認識了新同學，也熟悉了新班主任，緊張、局促感悄悄退去，師生、生生之間的陌生感逐漸消失。

（二）精心設計第一課

我們的開學第一課是“熟悉我們的校園、拍集體照”。

我帶領學生們參觀校園，一一介紹各種場館、功能室。

學生們到田徑場縱情奔跑，到音樂室高歌一曲，到體育館揮幾下球拍，撫摸可愛的羊駝，……偌大的校園，每一處都留下了學生們的歡聲笑語。

“我們的學校好美呀！”

“原來我們學校有這么多好玩的地方！”

在拍集體照的過程中我首先采用“我是一棵樹”的游戲方式展開，學生們選擇自己喜歡的角色擺出造型，增加了拍照的樂趣，增強了他們彼此之間的聯系。學生們又發散思維，照出了許多別出心裁集體照。當自豪感油然而生時，陌生感就蕩然無存了。

（三）精心設計第一次合作

我和學生們的第一次合作是布置我們的新教室。我們一起清掃，調整桌椅。一起討論我們的教室應該裝飾成什么樣子。學生們翻閱書籍給班級起了一個非常富有內涵的班名“正心3班”， 正心的概念源于正心:選自《禮記.大學》“欲修其身，先正其心”

我們的班訓為：正心、知行、誠意、思齊

正心:選自《禮記.大學》“欲修其身，先正其心”

知行:王守仁:知是行之始，行是知之成

誠意:選自《禮記.大學》“欲正其心者，先誠其意”

思齊:選自《論語》見賢思齊，見不賢而內自省也”

由此，“我們的班級”的概念慢慢形成。

（四）精心設計第一次班會課

我們的第一次班會課是“捕捉暖暖”。

我通過展示平時捕捉到的學生間互相幫助的照片引出本課，引導學生們回憶在學習生活中的感動瞬間，并和全班同學分享。學生分享之后我帶領他們填寫“捕捉暖暖記錄表”：

寫清楚事情是什么;簡單寫寫為什么讓你溫暖;如果這個溫暖事情讓你決定去做點什么，你可以記錄下來。但是并不是所有的暖暖都需要讓你決定做點什么。這個時候，你只需要去享受這種暖暖的感覺就行。

請你注意:

這些暖暖的場面有時候很小，并不總是驚心動魄的事情;

這些暖暖的場面可能發生在你身上，比如別人對你的微笑，或者幫助;也可能是你帶給別人的;更有可能是發生在與你無關的兩個人身上，而你只是一個旁觀者。

請不需要對自己或他人做任何的評判，感受它，享受它就好。并不是別人做了溫暖的事情，你就不夠好。也不是你做了溫暖的事情，其他人就不夠好。

如果你覺得這是一件困難的事情，也請你一定要努力去觀察和體悟哦。

整節課洋溢在暖暖地感動中。學生們在學校建立起全新的安全依戀關系，整個班級開始融洽互動。熟悉的環境、溫暖的氛圍、和諧的關系、溫和的態度，都是學生們獲取安全感的重要途徑。學生們樹立了足夠的安全感，學習更有信心，能夠自主愉悅地開展活動，在遇到挫折時也能大膽探索、求解。

二、尋找存在感，輕松跨越發展期

學生在面對沖突、恐怖、指責、失敗時，很容易產生自我否定。使學生擁有多樣化的展示平臺，得到更多鍛煉的機會，獲得自由成長的空間，明確努力的方向，學生們才能找到存在感，身心得到充分、健康的發展。

我以“我行我秀”為主題，為學生們搭建自我展示的平臺，讓學生們在外界的接納和肯定下體驗成功、肯定自我，找到自信心。

小然一度想放棄學業，因為他身患再障性貧血，做骨髓移植手術休學兩年，本來該上初三的他不想和一群“小孩”在一起上初一。，我們在繪制班徽的過程中同學們改了好幾稿感覺都不好，我便向他求助，他設計的班徽同學們都很喜歡，在同學們羨慕的目光中，我能看到浩然自信的微笑。他說：“既然大家這么喜歡，我再給咱們班申請一個公共號吧！”從此他當上了公共號的編輯，在一次次的編輯過程中，這個學生對班集體越來越關心，他想輟學的念頭打消了。

冉冉是一個女生，她從小學五年級開始一遇到悲傷的事情就會劃傷自己的手臂，我挽著她和她聊天，知道她會用橡皮刻字。我立即邀請她為我們班制作班印，通過做班印我逐步引導她當有悲傷情緒的時候可以刻橡皮、可以和老師聊天，慢慢地她不拿小刀劃傷自己了。

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！?/span>

當發展有了適度的空間，當前進的目標變得清晰，學生們學習越來越主動，整個班級變得更加昂揚。搭建更多平臺，創造更多機會，讓學生們不斷體驗到進步帶來的喜悅。

三、播種希望，學會溝通平穩經歷轉型期

初一年級的孩子處于由兒童期向青春期過渡的關鍵時期，由于生理上的變化和抽象思維能力的進一步發展，他們的自我意識和獨立意識迅速增強，處于發展的轉型期。我和同學們共同設定活動主題“我的生涯規劃”、“我的時間我做主”和“溝通與理解”。

（一）召開生涯規劃班會

我利用生涯規劃彩虹圖對學生加以引導，促進學生的個性發展，并能夠進行積極開展自我認知的全過程。

教師首先展示彩虹圖向學生講解彩虹圖的作用，使學生理解彩虹圖的功能。通過教師的講解學生對于彩虹圖能夠理解。教師講解之后，學生開始畫自己的彩虹圖?？紤]到不同層次的學生理解的能力不一樣，采取小組合作的方式，以便于學生在畫圖時可以互相幫助。在此期間教師負責巡視，加以輔導。

教師鼓勵每個學生走上講臺，講解自己的人生規劃，并給予積極的引導和肯定。讓每個學生都感覺到自己是與眾不同的。

隨著上述活動的開展，畫職業生涯彩虹圖，引導學生規劃人生，給學生播種夢想，給家庭帶來希望。

（二）我的時間我做主

當學生對未來有期許時，他們會以及高的熱情投入進去，當發現努力的匯報不明顯就會產生懈怠。為了加深職業彩虹圖對學生的影響，把職業夢想落實到平時的學習中，特別召開了“我的周六安排”主題班會。

通過這個活動引導學生在感性上進行自我認知。傾聽、觀看其他同學的周末安排，引發學生思考：這樣的規劃是否合理？

我講解四象限時間管理法則。四象限法則是時間管理理論的一個重要觀念是應有重點地把主要的精力和時間集中地放在處理那些重要但不緊急的工作上，這樣可以做到未雨綢繆，防患于未然。在人們的日常工作中，很多時候往往有機會去很好地計劃和完成一件事。但常常卻又沒有及時地去做，隨著時間的推移，造成工作質量的下降。因此，應把主要的精力有重點地放在重要但不緊急這個"象限"的事務上是必要的。要把精力主要放在重要但不緊急的事務處理上，需要很好地安排時間。一個好的方法是建立預約。建立了預約，自己的時間才不會被別人所占據，從而有效地開展工作。

引導學生利用四象限法則進行合理的時間規劃，有助于學生身心健康的發展。

（三）溝通與理解

我組織這次活動的起因是，孩子們在線上學習期間遇到很多不懂的知識，肯定也有很多錯題，但是不表達自己的想法也不問自己疑惑的地方，所以我帶著孩子們感受體驗，對話交流很重要。而且有些同學不知道應該溝通或者說不知道怎樣說話表達的方式會讓別人接受。這樣就會產生許多誤會和隔閡，網課大家又不能面對面解決問題，時間長了就不好解決。我試圖引導學生看到冰山下自己和別人的情緒，引導他們學會傾聽和表達。

操作程序

1、每位同學準備兩張紙

2、班主任發出單項指令：

—大家閉上眼睛

—全過程不許問問題

—把紙對折

—再對折

—再對折

—把右上角撕下來，轉 180 度，把左上角也撕下來

—爭開眼睛，把紙打開

同學們會發現各種答案。

3、這時班主任重復上述的指令，唯一不同的是這次同學們可以問問題。

非常明顯這次大家得到的圖形基本一致。

通過此項活動學生們明白了在日常溝通時，自己表達是否清楚、明確;溝通時，自己是否通過平等對話理解對方觀點。

通過班級活動，濃濃愛意在學生們心間緩緩流淌，我們滿懷喜悅，充滿力量，在活動中受益匪淺。學生們就不再需要家長和老師的監督，而能主動學習，主動承擔責任，整個班級變得積極向上。

參加課題研究以來，我和學生們共同成長，彼此成就，所帶班級已成長為陽光心態、和諧融洽、團結向上的班集體；學生們人格健全、身心健康，擁有充足的安全感、存在感和責任感，為未來人生奠定了堅實基礎。

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編輯|苑培祥

校對|劉佩欽