校長系列沙龍之小學、初中課程銜接沙龍

      新一輪高考錄取從2020年已經開始了，新的中考中招從2021年開始。新高考將牽涉到基礎教育整個學段。教育改革的核心在課堂和課程上，未來，小學和初中的課程銜接將會成為一個焦點問題。5月8日，《教育頭條》主辦的“教育頭條校長系列沙龍之小學、初中課程銜接”成功舉辦，邀請多位中小學校長參加，共同分享探討小學和初中的課程銜接的思考與經驗。

      北京市第一七一中學德育副校長南玲、北京市陳經綸中學分校望京實驗學校校長劉美玲、北京市文匯中學校長楊建、北京景山學校副校長盧廣偉、北京市房山區北潞園學校教學副校長羅志娟、北京市廣渠門中學附屬花市小學副校長楊磊在內的六位學校校長受邀參加。

北京市第一七一中學

德育副校長 南玲

貫通培養促學習 打好銜接新基礎

      171中學積極落實“貫通”理念。自2014年以來，學校與青年湖小學成立九年一貫聯合體，通過貫通培養，在小學和初中的銜接上，有了更加深入的思考。面對相關困惑，學校提煉出六個具體做法解決問題。

      第一，貫通培養——搭建成長的階梯。小學的知識是初中學習的基石，為了讓學生盡早適應初中生活，學校會選派初中優秀的教師走進小學，開展一些課外興趣指導，同時邀請小學生進入中學的課堂，感受一下自己未來的課堂的樣子。

      第二，同頻共振——保障有效銜接。這是中小學教師之間定期的教育教學上的溝通。小學了解中學的要求，著眼于未來的發展，中學掌握小學的教育內容及方式方法，夯實基礎再筑高峰，中小互相滲透，互相補充。

      第三，海量閱讀——點亮智慧人生。學校通過閱讀的方式，積蓄力量改變孩子，引導學生多讀書、好讀書、讀好書，培養學生的觀察力、想象力、思維力和創造力，完成多種教育效果的疊加。

      第四，大手拉小手——踐行學長制。讓從小學畢業的學長回到自己的母校，為學弟學妹們講解初中的生活，分享中學生活的快樂，進行初中生活的指導，從而調動起小同學邁入初中的積極性，有利于小初順利的銜接。

      第五，暑期指導——拉開初中生活的序幕。六年級的暑假是小學生離開母校邁入中學的關鍵時期，學校會通過假期任務單和假期活動手冊來引導學生如何在假期里做好成為一名中學生的準備。針對學生反饋回來的內容，教師會有個性化的指導，提升學生對初中生活的一種認知。

      第六，初入校門——展校園風采。學生第一次進入中學的大門是特別重要的，他對哪里都不熟悉，在入校的首日，學校會向學生介紹校史，介紹校歌、校服、校訓的含義，老師會帶著學生熟悉校園的每一個角落，讓他們去更加熱愛學校，期待能去各個專業教室進行學習。在這一過程中，學生會對學校更加認可，這會對他初中生活打下一個很好的基礎。

      南玲副校長表示，中小銜接最重要的是“銜接”二字，它既是融合互補，也是促進提升，更考驗的是教育者的思考與智慧、格局與站位。學校只有做好中小學銜接問題，學生才能在新的領域中更快的適應學習生活，贏在起跑線上，并在今后的學習中，全面提升其核心素養，在各個領域綻放光芒。

北京市陳經綸中學分校望京實驗學校

校長 劉美玲

美好教育：探索中小銜接策略 為學生美好人生奠基

      北京市陳經綸中學分校望京實驗學校是一所九年一貫制學校，2017年2月，學校開始參與朝陽區小初銜接課改項目研究，旨在通過中小銜接課程實踐，打通中小銜接壁壘，嘗試通過5.5+3.5模式，進行中小銜接課改實驗。

      在實驗的過程當中我們逐漸發現：中小學生從學習層面上，包括學習的心理、學習的習慣、學習的方式和學習的方法切實存在很大差異。為此，學校針對以上內容展開深入研究，制定了針對性中小銜接課程改革工作方案，并在深入實踐的基礎上探索提出了中小銜接“136”模式。

      “1”是 始終堅持一個理念?！盀閷W生美好生活準備，為美好人生奠基”，這是我們辦學思想。

      “3”是三條工作途徑。即圍繞上述理念，從課程建設、習慣養成和核心素養培育三條路徑，通過九年整體設計、分段實施和一體化培養，供給學生終身發展必備知識、能力和素養。

      “6”是中小銜接六個策略。即德育先行，打通中小壁壘，構建九年一貫德育管理體系，整體設計、分段實施，培養學生終身發展必備習慣；課程引領，構建九年四段美好課程體系，著力培養學生學科核心素養；課題帶動，理論與實踐并行，分別從數學、語文和英語三科入手實踐探索5.5+3.5中小銜接經驗；技術助力，開發線上、線下銜接課程90多門，讓孩子時時可學，處處可學，人人可學，助力學生轉變學習方式，為孩子打下了堅實的基礎；師資融合，外引內培提升教師隊伍小初銜接能力。家校社協同，三位一體，探索實施美好家長進智慧課堂，豐富學校供給資源，提升學生實際獲得感，形成小初銜接推動合力。

      中小銜接教育研究的關鍵是校長辦學理念轉變，研究的陣地是課堂，研究的宗旨是為“學生美好生活準備，為美好人生奠基”。未來的教育中我們將始終秉承學校美好教育理念，不忘教育初心和立德樹人使命，進一步深化“136”中小銜接策略實踐研究，為學生的終身發展而服務。

北京市文匯中學

校長 楊建

做好中小銜接需要同頻共振

      中小學的銜接是一個重要的話題，也是一項重要的課題，更是一個重要的問題。

      中小銜接是一個全方位全過程的銜接，是一個基于課堂、基于課程、基于管理，進而衍生出教研一體、家長學校等多種樣態下面立體式的銜接，是一個銜接的綜合體，既應該有教學目標的一貫性，教學課程的一貫性，教學管理的一貫性，還應該有育人理念的一貫性。

      我的第一個觀點是應該完善中小學教學銜接的頂層建設，這一點我們需要充分考慮中小學生的、心理特點、成長規律和認知規律。在此基礎上，我們應當充分做好課堂教學的銜接、做好學習方法和習慣的銜接，以及做好班級管理的銜接。

      要做好充分的起始工作。在學校層面上，要深度研發中小銜接的課程體系，做好貫通培養。在教師層面上，我們要積極轉變思維，調整教法。從組建初一年級教師團隊開始，在充分調研的基礎上，集體備課，統一步調，細化自學生入校之后做好銜接的全部教育內容，應該涵蓋課堂教學，涵蓋班級管理，涵蓋心理輔導，還要涵蓋學習習慣和方法的延續與升華。

      我要介紹一下文匯中小學九年一貫的工作。文匯中小學秉承著一體化管理的思維，著力推進中小學貫通培養的教學思維、課程體系建設和管理機制建設。以語文，數學，英語，科學，體育等學科和德育管理為抓手，重點突破學科知識的銜接與整合，實現課程的連貫性，并搭建進階的橋梁。我們總體布局，分段培養，把學段分為四個，分別是一到二年級的啟蒙階段、三到五年級的基礎階段、六到七年級的提升階段以及八到九年級的進階階段。六年來，文匯中小學師生始終堅持“在一起”的原則，力求以課程文化融通促無痕對接，以雙向造血促有機整合。

北京景山學校

副校長 盧廣偉

發揮九年一貫制優勢 實現小初更好銜接

      景山學校在九年一貫培養、小初銜接方面進行了長期的探索和試驗，形成了“一個中心”和“六個方面”的總體格局。

      一個中心，即景山學校圍繞“全面發展打基礎，發展個性育人才”的辦學理念，堅持低負擔、高質量，讓每一個孩子健康、快樂成長，全面發展、學有特長的素質教育，充分利用學校小學、初中、高中十二年一貫制的優勢，進行頂層設計，構建整體化的、一貫性的育人體系。

      六個方面包括理念相通、管理暢通、課程融通、成長貫通、環境共通和家校聯通。

      景山學校堅持義務教育的全程視野和全過程和全方位的學生觀，在全校干部教師中倡導并踐行全過程的綠色質量觀念。對教育教學的評價，堅持整體的觀念和尺度。

      學校設立九年一貫主管副校長，在教育教學、師資調配、行政服務等方面對義務教育階段九年進行一體化管理和科學合理配置；對現行管理制度進行優化創新，尊重學段差異，充分體現公平原則。

      學校堅持進行跨學段交流的教研活動，鼓勵不同學段教師相互交流學習，深化研究、準確把握教育規律和學生成長特點，整體設計中小學各學科的教學，提高學生全面培養質量。

      學校結合不同學段教育教學規律、不同年齡學生的成長規律，對中小學的學習節奏做了整體的規劃。同時，學校制定了《北京景山學校德育序列綱要及實施細則》，依據各階段學生的認知特點，構建從一年級到高三年級分層遞進、螺旋上升、整體銜接的德育體系。

      景山學校十二個年級的師生共同處在一個育人環境里工作、學習和生活。當他們從小學升入初中，可以避免由于環境變化帶來的陌生感、焦慮感。學校教師團隊對學生會更熟悉，有利于縱向了解不同學段的學情，從而采取針對性的教育策略。

      學校加強家校協同，完善家校合作機制，引導家長樹立正確的育兒觀、成才觀，減輕家長對不輸在起跑線上的焦慮，讓孩子更加健康成長。

北京市房山區北潞園學校

教學副校長 羅志娟

構建仁融課程 培育仁融少年

      北京市房山區北潞園學校是一所九年一貫制學校，學校建校于2000年，經過兩次改制發展，目前擁有教職工143 名，中小學教學班46個，學生1700余人。

      北京市房山區北潞園學校副校長羅志娟介紹，學校在努力做好中小學課程銜接的道路上不斷探索。以仁融文化為核心，學校構建了仁融課程體系，涵蓋了基礎課程、拓展課程、探究課程，仁融課程體系的構建旨在培養健康、樂學、仁愛、擔當的北潞學子。    

      在課程實施方面，學校堅持仁融教育的理念，中小貫通的原則，以及基礎課程校本化實施、拓展課程特色化實施、探究課程主題化實施的三條路徑?；谥行∝炌ǖ奶攸c，學校進行了《九年一貫制學校學科課程一體化建設的實踐研究》的實踐研究，包括學科、教研、資源、管理等方面的一體化建設研究。通過課例研究，教材梳理，資源開發，最終實現改進教研方式，建立新型教研機制，發展教師的課程意識、課程開發能力和實施評價能力的目標。

      羅志娟副校長表示，隨著課程建設不斷的深入和中小課程銜接不斷的研究，在做好知識銜接的同時，更要關注學生的思維、學習方法，所以學校從前期的梳理教材，課例研究、資源開發到當前的資源再開發，注重的是學生學習方法和能力的提升。

      面向未來，北潞園學校將為老師和學生搭建成長的平臺，借助專家的指導和培訓，依托“課程領導力三年行動計劃”項目，提高教師課程的開發與實施能力；將繼續做好學科大教研及跨學科主題教研活動，提升學生探究及學習能力；在課程實施過程中繼續完善課程規劃方案，依托學校制度建設，優化課程評價方案，研制更為科學合理的有效的評價方案；將立足于學生的全面發展，依托“房山區課程領導力提升項目”，在專家的引領下，不斷完善學校的課程建設，讓每名學生都具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

北京市廣渠門中學附屬花市小學

副校長 楊磊

融·通——小學、初中課程銜接

      北京市廣渠門中學附屬花市小學作為一個九年一貫制學校的小學部對于小學、初中課程銜接的經驗非常豐富，總結出了在小、初課程銜接中的兩個高頻字，“融”和“通”。

      “融”，北京市廣渠門中學附屬花市小學在小學、初中課程的銜接中借助九年一貫制學校的優勢，積極促進優質教育資源的相融。在學校大教研組中，中、小學教師的集體教研幫助中、小學教師充分了解各學部教學情況，相互交流、深化研究，把握教學規律以及學生學習特點。

      同時開設啟航講堂做到優質師資共享，由初中的老師把初中閱讀、科、體、藝等課程中更豐富、有趣的知識帶入小學部開設講堂，讓小學部的孩子在大講堂里感受交流、學習的氛圍，激發學生對拓展學科領域的學習期待。

      “通”主要體現在學校的三級課程體系相通，小學的三級課程分為生長型奠基課程、生長型廣博課程、生長型卓越課程，同時小學的三級課程都是為中學的課程奠基，小學、初中的課程形成一個非常緊密的銜接。

      而學校認為“融”和“通”是相互的。首先是知識的打通，設計小、初體系知識清單，做好內容的銜接，讓孩子更容易的把前概念轉化為新知識。第二是學科素養的打通，在小學就以生動的方式讓孩子吸收知識，幫助孩子把單純形象記憶慢慢改為方法習慣的歸納，讓孩子更適應中學的課程。第三是視野的打通，學校在適當年級開設不同內容的講堂，幫助學生開拓視野，引導孩子從注重現象到關注原理，幫助孩子更好的面對未來的學習。

      有人說，九年乃至十二年貫通教育，就像三級火箭，每一個階段有一個助力器，通過層層淬煉，最終將火箭發射到遙遠的外太空。每一段助力看上去都是一樣的火焰，但內在的成分是不一樣的，但都非常的耀眼，都是助力孩子的成長的一部分。

文字 | 張曉攀 李宙馳 閃潔雯 劉佩欽 朱婕 周海童

剪輯 | 孫禮榮

美編 | 張玉琪