聚焦游戲觀察 解讀兒童成長——鄭少華名師工作室第一期微論壇
導讀：自《幼兒園保育教育質量評估指南》頒布以來，我們一直在認真學習、貫徹、落實《評估指南》精神，并努力將其與教育實踐對接，在教育改革不斷深化的階段，我們不斷理解如何樹立正確的兒童觀、教育觀、課程觀，尊重幼兒身心發展規律，以游戲為幼兒的基本活動，教師應真正地看見幼兒、聽見幼兒，并根據幼兒的興趣和需要來開展活動和游戲，這就需要教師必須具備有效觀察幼兒的能力。
自《幼兒園保育教育質量評估指南》頒布以來，我們一直在認真學習、貫徹、落實《評估指南》精神，并努力將其與教育實踐對接，在教育改革不斷深化的階段，我們不斷理解如何樹立正確的兒童觀、教育觀、課程觀，尊重幼兒身心發展規律，以游戲為幼兒的基本活動，教師應真正地看見幼兒、聽見幼兒，并根據幼兒的興趣和需要來開展活動和游戲，這就需要教師必須具備有效觀察幼兒的能力。
本期論壇我們將以“聚焦游戲觀察，解讀兒童成長”為題，談一談在自主游戲工作中的思考與實踐。
創寬松精神環境 助幼兒游戲成長
在幼兒園教育中，游戲是兒童學習和成長的重要途徑。通過“聚焦游戲觀察，解讀兒童成長”，教師可以更深入地理解兒童的內心世界，從而提供更有效的教育支持。
創造一個自由寬松且安全舒適的游戲環境對于幼兒發展、教師觀察都至關重要。幼兒只有在自然的環境中，才能更真實地表達自己。在幼兒的游戲空間中，幼兒是自己游戲的主角，尊重幼兒的選擇。如幼兒原計劃用積木搭建一個城堡，在完成拱形門洞的搭建后，并沒有繼續搭建，而是將拱形門當成了球門，開始了打高爾夫球的游戲。教師全程沒有干涉幼兒的游戲，給予幼兒自由放松的精神環境，有助于幼兒創造性進行游戲。
幼兒在不受拘束的環境中可以更加自如的游戲和深度學習。教師利用定點觀察的方式，保持耐心與專注，記錄關鍵信息，識別幼兒的發展需求和能力水平，促進幼兒在原有水平上獲得提升。
從觀察、記錄幼兒游戲故事中發現兒童成長
在觀察幼兒游戲活動時，可以是隨機觀察，及時捕捉幼兒語言、動作、表情中所發出的信息，從而有針對性的滿足游戲需要及推進其活動。如在探索紙箱游戲時，教師聽到幼兒在玩紙箱多米諾的游戲時說到：“箱子太少，要是多點就好了?！庇谑?，教師及時根據幼兒的需要，發揮支持者的作用，投放更多紙箱以滿足孩子們的游戲需要。
也可以是有目的觀察，其目的是了解幼兒現有的發展狀況，發展的個別差異，發展的最近趨勢，從而作為支持的依據。其他常見觀察方法有掃描觀察、定點觀察與追蹤觀察等。
游戲活動記錄分為文字、圖片、視頻、音頻等多種記錄形式。在記錄中，應關注幼兒情緒變化、合作能力、解決問題能力以及自我表達能力等方面，從而更好地發現兒童的特點和需求。如在探索紙箱游戲時，教師用文字記錄的形式記錄下了紙箱損壞、幼兒興趣不高的情況，隨后教師通過圖片記錄的形式記錄下幼兒為了滿足游戲的需要自己用膠帶加固了紙箱子。
由此發現，雖然游戲材料特點發生了改變，但幼兒能夠通過不斷調適來完善材料。因此教師應給予幼兒充分的探索空間，展示出自己的思維方式和情感表達能力。
“真”游戲、“真”探究
在游戲中，觀察還能幫助我們了解孩子最真實的游戲意圖和需求，進而及時、準確地進行材料、情感等相關支持，助力孩子們向更高水平發展。通過觀察孩子們感興趣的游戲，了解他們的游戲興趣，教師才能更好地判斷哪些游戲才是孩子真正喜歡的、屬于自己的游戲，而不是教師讓他們玩的游戲。
在游戲過程中，教師可能會發現在投放的材料中，孩子的使用情況是不一樣的，一些材料孩子們用得多，一些用得少，還有一些幾乎沒有孩子使用。這樣的現象，其實也值得教師去觀察。觀察孩子們對材料的使用情況，并不是看材料本身的好壞，而是觀察孩子與材料之間的互動：對材料的玩法是否熟悉，材料是否有很強的可操作性，透過這些互動，如果孩子依然很少玩，那么可以進一步思考是否存在材料本身與孩子當前發展水平不匹配，以及材料不能用或不方便用的情況，再考慮調整優化環境或材料。
在游戲中觀察不僅僅只是“看”幼兒的游戲，而是通過分析、發現幼兒，了解哪些游戲更吸引幼兒，以及在游戲中存在哪些問題等，并在此基礎上進行支持。
解讀，從“看見兒童有意義的學習”開始
《幼兒園保育教育質量評估指南》中強調理解幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術等各領域的學習方式，尊重幼兒發展的個體差異，發現每個幼兒的優勢和長處，促進幼兒在原有水平上的發展。不片面追求某一領域、某一方面的學習和發展。因此，觀察的真正目的，是要求教師主動地在幼兒的日常行為中找到能夠讀懂幼兒思維的細節，找到解讀幼兒心靈秘密的密碼，找到支持、幫助、指導幼兒學習與發展的依據。
教師在解讀自主游戲時應細致觀察兒童的行為、表情和言語，以及他們與同伴的互動。通過觀察，教師可以捕捉到兒童在游戲中的興趣點、經驗點、挑戰點和閃光點。在開展自主游戲時發現，有時候眼睛的記錄是有限的，利用一些輔助設備進行拍攝顯得十分必要，通過拍照、攝像，解讀兒童在游戲中的表現，能夠發現兒童的優勢和不足，為兒童提供個性化的指導和支持，幫助他們更好地發展認知、情感、社交和身體等多方面的能力。
總之，從“看見”兒童有意義的學習到解讀幼兒的現有發展水平和可能的發展空間，是每一位幼兒教師必須修煉的專業基本功。從而看見兒童的發展維度、發展水平、發展需求、興趣特點等，真正讀懂兒童，解讀兒童，讓兒童獲得更意義和價值的發展。
讓每個孩子都有被看見的機會
幼兒游戲是把加密的鎖，觀察就是幫助教師解密這把鎖的關鍵鑰匙，以兒童為主體，找準鑰匙，才能有效推進幼兒游戲深度走向，促進幼兒向更高水平發展。在觀察幼兒時不但需要一些觀察方法，教師還需通過觀察把握幼兒的發展水平、洞悉幼兒的情緒情感、了解幼兒的內心想法、關注幼兒的真實需要、發現幼兒的困難問題、反思自身教育行為的合理性和有效性。在觀察幼兒游戲時，有時看不懂幼兒想表達的是什么，這時教師通過幼兒游戲表征和一對一傾聽活動，在記錄幼兒的游戲故事時，聆聽幼兒的表達，不斷地發現著他們的思維過程，不斷顛覆自己對兒童的認知。
在自主游戲開展以來，教師從“兒童視角”到“兒童的視角”的轉變中，深刻地感受到了兒童在學習過程中的重要性和獨特性。我們應該尊重兒童的視角和需求，給予他們更多的自主權和空間，讓他們在游戲中自由探索和學習。同時，我們也要不斷學習和理解兒童的世界，與他們建立良好的溝通和互動關系，為他們的成長和發展提供更好的支持。
每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者，他們一直在主動探索周圍環境。身處“兒童世界”，我們要學習用兒童的視角觀察，通過游戲中幼兒的所行、所言，去識別、理解和判斷，提供適宜支持和回應性支持，逐漸幫助幼兒形成系統、豐富的經驗體系和能力，促進幼兒的全面發展，同時讓我們成為一個更好的觀察者、一個更有意識的教師，幫助兒童更好地發現自己!
編輯|王萌
校對|劉佩欽
